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《家校共构和谐教育策略研究》课题研究总结报告

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《家校共构和谐教育策略研究》课题研究总结报告

* 来源 : * 作者 : 刘丽 * 发表时间 : 2015-11-20 * 浏览 : 62
《家校共构和谐教育策略研究》
课题研究总结报告
 
城阳区天泰城学校课题组 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课题的归属:青岛市城阳区天泰城学校
级      别:市级“十二五”规划课题
课题标号  :QJK125C107
负责人姓名:王建娥
成员(顾问)姓名:隋艳苹、林艳、栾绍倩、
史卫峰、孙淑清
研究报告的撰写者:王建娥
 
《家校共构和谐教育策略研究》
课题研究总结报告
本报告将从三个大方面进行阐述:一是为什么要研究这个课题;二是怎样研究的,三是达到了什么效果。
一、为什么要研究这个课题(即问题的提出)
2011年7月,天泰城学校终于开始招生了,这是天泰集团自2004年开始在此开发商品房时就承诺业主的事情,十一年来,业主翘首企盼,对这所学校充满了极大的期望。招生当天,还没有完工的校园里站满了家长,说各种话的都有,这令我们当时招生师们充满了压力。虽说这是一所由城阳教体局直属管理的九年一贯制公办学校,但第一年招生时只招到了180名孩子,其中有一个级部不够30名学生。由于这所学校与市区交界,家长又不信任我们,好多孩子都去了市区学校,为了取得家长的信任,我们开始研究与家长的合作。开学后,我们对学校的180名孩子进行家长调查问卷,发现这些孩子从地域划分主要有三种情况:一种是市外国内各地来青创业人士的子女,占77%的比例。这其中有朝鲜族、满族、撒拉族等少数民族占到20%的比例,第二种是国外籍的孩子,包括韩国、法国、加拿大等国籍的孩子,占总人数的10%左右,第三种是城阳区户籍的孩子,仅占13%左右。这样的类型结构存在下列问题:
(1)各国籍、各民族的价值观、生活习惯及风俗不同,会产生一些误解从而会引起一定的矛盾。比如,学校有日本孩子,在讲抗日类文章时,中国孩子有打击日本孩子的现象,日本孩子家长非常不满意。再比如,韩国孩子喜欢吃泡菜,而撒拉族却喜欢清真食物,而学校食堂无法满足他们的要求,家长们就有不满情绪。
(2)从家庭经济状况和家长受教育程度看,差距较大。有开宝马、奔驰的,但也有住地下室的;有研究生学历,也有小学毕业学历,对学校的要求也各有不同,很难同时满足他们的需要。
(3)部分家长对于教育孩子疏于管理,甚至认为他的责任只是满足孩子在物质生活上的需求,主要任务是“养”,而把“教”的任务都推到了学校。来青创业人士工作繁忙,孩子日常生活与教育由爷爷奶奶或者姥姥姥爷负责,存在较多教育问题。例如;有时学校开展“家长开放日”,发放了告家长书,可依然没有几个家长能到校来参加活动。
(4)在教育教学过程中,有些教师把学生身上的问题全归罪到家长头上,认为是家长素质低,“家教”不好,没有尽心尽力的去解决孩子的问题。还有的老师在与家长交流时存在畏难情绪。
这样学校教育与家庭教育之间,存在着相互脱节、各行其是,甚至互相责怪、互相推诿的情况,双方教育不能协调一致,难以形成教育合力。
基于以上实际情况,成为当前学校需要迫切解决的问题。
2.研究的目的和意义
当前的和谐教育是在汲取以往教育思想精华的基础上,依据马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统科学的基本原理,着眼于克服传统教育的弊端,全面推进素质教育而提出来的一种教育模式。这种和谐教育最直接的表现就是学校和家长之间的和谐教育。只有学校教育和家庭教育紧密联系起来,使之和谐,才能培养身心健康、人格健全、有责任心和爱心的现代公民。  
3.关键概念界定
让家校和谐教育形成一个整体优化的育人系统,寻求教育途径、方法与教育目标的协调一致,促使学生身心素质全面和谐发展,个性爱好得到主动发展,实现社会需要与儿童自身发展需要的和谐统一。
4.理论依据
(1)社会资本理论:是科尔曼(Coleman, J1 S) 在20 世纪80 年 代提出的。他指出, 社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源, 它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源虽各不相同, 但极其有利于儿童和青少年人力资本的发展。
(2)重叠影响阈理论:是美国学者爱普斯坦(Epstein, J1L) 基于生态学的解释框架, 在科尔曼社会资本理论的基础上发展起来的。美国心理学家布容丰布任纳( Bronfenbrenner,  U) 的发展生态学理论( the ecology of human development) 认为, 人的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结果,而人的生态环境是由家庭、邻里、学校和社会及其之间的相互关系等一系列不同层次和结构的生态系统所组成的一个有机整体。每一个层次和结构不同的系统, 因其与个体之相互关系的独特性,而对人的发展产生特殊的影响 。                                  
(3)胡锦涛总书记在党的十六届四中全会上指出:我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐的社会。而构建和谐学校是构建和谐社会的必然要素,也就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处,实现学校和教师、学生双赢的理想、稳定、融洽的团队,就是以科学发展观为统领,实现师生关系、干群关系和家校关系的和谐,促进人的全面发展。
(4)德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。他认为,客观 世界存在着各种各样的系统:社会或自然界的,有生命的或无生命、宏观的或微观的。家校沟通使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应,学校教育居于系统 的主导地位,指导家庭教育,协调社会教育,使教育系统不断向着平衡、和谐、 有序状态发展。
二、研究主要目标及内容
1.家长的素养显著提高,对孩子的教育有了更高的认识,人人都是教育家,人人都是最好的家长。
2.学生的综合素养有了显著的变化,他们更爱学习、更爱合作,更充满关爱;同学间的关系更加和谐,班级面貌蒸蒸日上。
3.通过一定时期的调查研究,积累丰富的资料,为家校合作的活动及校本课程的开发提供宝贵的参考资料,家校之间的关系更加得融洽、和谐。
4.通过本课题的研究,提升家校间的彼此合作,向着和谐班级、和谐家庭、和谐学校、和谐社会迈进。
三、研究方法
以实践研究和经验总结为主,辅之观察、调查、问卷、测试、实验记录、案例分析,综合分析,积累科学的研究资料,实行档案管理。
研究方法设计:
1.文献研究法:了解国内外家校沟通合作的研究成果、现状及趋势,探索理论与实践的结合点,从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础,构建理论框架
2.实践研究法:以本课题提出的问题设计实践方法及使用图表,在与家长沟通的前提保障下,采取实用的教育教学方法对学生进行生活及学习的监控和教学。在具体实践中寻找有效方法,提出发展理论。
3.调查研究法:在围绕学校、家长、学生的范围内,进行效果的调查研究,并寻找更有效的方法,分析相关数据,确定方法的有效性。
4.归纳总结法:通过实验和分析,不断归纳总结,形成相应的理论体系和操作模式。
四、研究步骤
1.学校与家长关于对学生的学习与教育的调查问卷和测试工作,并作出详细地分析报告。                         
2.针对不同的学生情况,或全体或个人,采取不同的沟通交流和教育方法,进行具体的案例研究。
3. 全面实施实验方案,通过实践和案例分析,明确家校联合体的组织方式和教育作用及家校联合教育的有效策略。
五、研究成效
初步探索出教师和家长和谐交往的四个策略八项措施,促进学生良好的发展
策略一:共筑家校合作愿景
学校和家庭共同面向学生的成长,是不可分割的教育整体。家校之间的问题往往是出于教育理念的不一致而导致的教育行为方式的互不认同。为构建家校之间的和谐,学校首先通过诸多措施与家长共筑教育愿景,使两者形成教育的合力,共同面向学生的成长。
措施一:发放家长问卷,完善教育目标
学校于2012 年3 月,面向全体家长,发放了家长问卷,内容包括:“家长的职业、家长心目中的好老师的标准、关于开设家长学校的调查、家长对学校基础设施和其他方面的评价”等,了解家长的教育需求和教育理想,从而完善学校教育目标。
 
父亲受教育程度如下,小学以下占4%,初中学历占34%,高中和中专、中技、职高占28%,大专占17%,本科以上学历占21%。
 
 
母亲受教育程度如下,初中以下学历占43%多,高中及中专、中技、职高占28%,大专学历占18%,本科以上学历占11%。
 
 
 
 
家长日常教育行为:59%的家长经常亲自辅导孩子学习,29%的家长有时亲自辅导孩子学习。41%的家长能经常陪同孩子读书。100%的家长都很注意引导孩子如何做人做事。当孩子不听家长管教时,经常打骂孩子的占7%,有时打骂孩子的占68%,从不打骂孩子的占25%。孩子不及时写作业经常急躁的占19%,有时急躁的占67%,从不急躁的占14%。
措施二:开展教师和家长培训,渗透教育理念
教师培训是我校的常设工作,在提高教师教学素养的同时,学校还特别重视对教师进行教育理念上的提升,使教师能把学校的教育理念渗透在教育的每一环节,特别是与家长的沟通和合作之中。
同时,每年9月的学生报到日,也是学校的家长培训日。学校会邀请家庭教育专家作培训报告,并召开新生家长会。通过报告,让家长开始转变观念,认识到良好的家庭教育对子女的重要性,同时也对更好地理解学校的办学理念。
措施三:设立家访月,加深家校了解
学校将每年的11—12月定为“促膝畅谈关爱成长”为主题的家访月,并对全体教师就家访形式、内容、步骤、注意事项等进行培训。家访过程中,要求老师们注重宣传教育政策法规、家庭教育观念、教育方法以及学生的安全、卫生及行为习惯养成教育。交流学生在校表现情况,全面了解学生家庭情况,与家长共商提高学生学习能力和养成良好行为习惯的方法措施。了解、掌握特殊家庭生(含贫困生、单亲生、留守儿童)和学困生情况,有针对性地采取帮扶、辅导(含心理辅导和学习辅导)和其他助学措施。
家访结束后,学校召开家访总结交流会,各班主任把家长的意见和建议集中总结并向学校反馈,根据家访情况对学校教育教学工作提出建议,将家访结果与其他任课教师进行交流,共同制定促进学生发展的具体措施。同时,教师要跟踪了解学生在家访后各方面的变化、反应,并及时加强教育。
通过这些家校联系活动,使家长更全面的了解学校的办学理念、办学成绩,加强了家长与学校、教师的联系、沟通,更及时的发现学生存在的问题。
产生的效果:
(1)课题研究提高了课题组教师的综合素质,更新了全校教师教育观念,促使每个教师更多的关注与家长交往的问题,推进了教师教育教学行为的自觉变革。
(2)课题研究的成果性论文不断呈现。
物化产出:《家访心得集》
策略二:搭建家校沟通平台,实事求是为家长解决问题。
为达到家校共同育人的目的,两者之间的沟通需要日日进行,时时通畅。因此,学校搭建了家校联系网站,使教师和家长的联系更加紧密,学校也最大限度的解决家长反映的问题。
措施四:建立家校联系网站
一是利用城阳区家长学校网上平台,通过信息、留言交流等;二是将学校网站、学校微博、微信公众平台告知每位家长,这样家长即可以以真实的身份与教师进行交流,也可以不暴露身份与教师进行交流。教师也可以针对家长提出的意见和建议,通过网络摆事实讲道理,争取家长的理解和支持。通过一段时间的试行,取得了较好的效果。
策略三:开放家校交流空间
措施五:家长开放周,开放学校空间
每年的5月、11月,学校都会组织家长开放周,请家长走进校园、走进课堂、走近孩子,倾听心声,搭建社区、家长、学校友谊的桥梁,共同促进孩子健康成长。通过开放周让家长了解教师工作的内容、工作的状况,能站在教师的角度理解教师的工作,从而达到与教师的良好沟通,为孩子的教育创设良好的教育环境。家长参加此次活动,我们从家长在参加活动前后的调查问卷对比中,感受到了家长思想的变化。从活动之后的一段时间之内,对老师的问卷调查结果表明,家长开放周这种途径对教师和家长的和谐沟通的确起到了有效的促进作用。
产生的效果:
家长对家庭教育重要性的认识得到转变,与学校、教师的联系、沟通加强,能及时的发现子女成长中出现的问题,更全面的了解学校的办学理念、办学成绩,家校联系逐渐密切,逐步实现学校教育与家庭教育的良好结合。
措施六:家长志愿者,丰富教育主体
家长身处各行各业,有各种特长,是学校可以利用的可贵资源。学校充分利用家长资源,聘请了具有高水平专业技能的家长志愿者与学校教师形成指导团队,开设了游泳、跆拳道、象棋、围棋、足球、羽毛球、手工编织、折纸、健美操、小提琴、硬笔书法、趣味英语、游戏数学、童话故事、彩泥、轮滑等多个兴趣班。
家长的参与有效调动了学生的主观能动性,从家长的传授中学生切身感受到生活的真谛,从而激发了他们热爱生活,主动学习的积极性。家长们也实现了角色的转变,成为同学们的“专业”教师,角色的转变拓宽了教育渠道,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素养。
措施七:家长值班制,融洽家校情感
由学校家委会主任协调组织,每天有2名家长到校进行值班工作,与学校领导一起值班,与教师一起组织学生活动,与餐厅工作人员一起进行餐桌服务。这一制度的实施进一步加强了学校与家长之间的沟通与交流,增进了学校和家庭之间的相互了解,为构建和谐家校关系添上了华丽的一笔。
策略四:深化家校教育互动
学校在课堂教学环节也注重了与家长的互动,通过开放性任务,使家长真正参与到学生的发展中,成为有效的教育主体。
措施八:开发校本课程,家长参与指导
2011年,学校围绕“爱·智”文化开发并实施校本课程《爱·智生活课》,课程以主题学习与主题实践的方式开展活动,力求体现学生的自主发现与自主探究,加强学生的群际合作与交流意识,锻炼学生手脑并用的能力,并在此过程中磨砺孩子不怕困难,不怕吃苦,勇于面对挫折的良好心理品质。
《爱智生活课》的每个主题都取自学生的生活,在主题的研究过程中,家长既是学生观察和探究的对象,也是合作者。如“甜蜜的家庭”主题,让学生记录家庭的成员、家庭的布局和生活用具、晚饭后家人的活动等等,涉及家庭生活的方方面面。使家长不再只是学生学习的旁观者和监督者,而是学习的合作者。这些活动获得了家长的认可和支持,很多家长和学生一起动手绘制了带有每个家庭成员的家庭树和家庭海报。
产生的效果:
《爱•智生活课》的开发和设计理念内化了我们对学生德育的目标与要求,所设计的各大板块均与学生的生活实际紧密相连,在引导学生了解自我与发展潜能,教会学生表达、沟通与分享,尊重、关怀与团队合作,欣赏、表现与创新等共十大板块能力的基础之上,形成鲜明的生活德育特色,并最终归结到学校“爱•智生活”的整体办学理念上去。最重要的是,整个德育的过程少了说教,多了体验;少了公式化的条框,多了人性化的关怀,真正做到了生活德育,“润物无声”。
物化产出:校本课程《爱智生活课》
六、存在的问题及对策
本课题具有很强的实践性,我们深知在研究过程中还存在一些不足的问题,有待于我们进一步深入地研究逐步完善:
1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理性认识。这方面,课题研究还存在差距,理论成果提升不够,缺乏深度的理性思考。
2.探索出的一些教育策略还有待在教育教学过程中进一步实践检验。
七、参考文献
【1】贾莉莉 《美国家长参与学校教育研究》 北京师范大学, 2005(8)
【2】陈铮《中美中小学家校合作的比较研究》 武汉: 华中师范大学, 2004(12)                  
【3】杨启光《重叠影响阈: 美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架》 外国教育研究, 2006(2)
【4】贺武华等《从选择权到参与权:父母权利角色的回归》,现代教育论丛,人大报刊复印资料全文转载,2008.01